Особенности работы педагога-психолога с ситуацией буллинга: индивидуальная работа с агрессором

В статье «Особенности работы педагога-психолога с ситуацией буллинга» мы рассматриваем групповую работу педагога-психолога, которая направлена на прекращение травли. Работа педагога-психолога с ситуацией буллинга отличается комплексным подходом: подготовка педагогического коллектива к определению деструктивных явлений в классе и предотвращению, работа с классным коллективом, с жертвой и агрессором, проведение просветительских мероприятий с родительским сообществом.

Индивидуальное консультирование агрессора имеет свои особенности, которые мы описываем далее.

Агрессоры имеют отличительные черты. Часто в роли агрессоров выступают дети, страдающие от насилия (психологического и физического) в своей семье. Они используют модель поведения родителей и компенсируют свои страдания насилием и унижением более слабого одноклассника. Эти дети стремятся к лидерству в коллективе и претендуют на высокий статус, но не могут получить его социально приемлемым способом. Зачастую агрессоры имеют псевдоположительный опыт, включающий в себя проявления собственной агрессивности и наблюдения аналогичных проявлений в ближайшем окружении.

По данным исследований шведского психолога Д. Ольвеуса чаще обидчики это:

-                   агрессивные дети, самоутверждающиеся за счет жертвы;

-                   дети с низкой способностью к эмпатии;

-                   физически сильные мальчики;

-                   дети, уверенные в том, что легче добиваться своих целей, если подчинять сверстников;

-                   дети с высоким уровнем притязаний, стремящиеся к лидерству в классе.

Согласно исследованиям С.Н. Ениполова дети-агрессоры чаще дистанцируются от родителей и обладают внешним локусом контроля, для них характерно позитивное отношение к себе, открытая позиция и готовность проявлять активность в общении. Дети агрессоры чаще имеют высокий статус среди сверстников чем жертвы, и могут выстроить отношения с педагогами (видя их активность им часто поручают общественную работу). Такие дети и подростки часто теряют интерес совершать насилие, если находят в коллективе роль, в которой они способны проявить свой потенциал и почувствовать успешность.

Важными задачами психологической помощи детям-агрессорам являются научение принятию ответственности за агрессию и поиск приемлемых для окружающих и самого ребенка вариантов поведения.

Принято считать, что основным подходом в коррекции агрессивного поведения детей в индивидуальной работе является поведенческий подход, который рассматривает нарушения поведения в качестве определенных видов реагирования, следовательно, объектом воздействия становится само поведение ребенка.

В основе планирования коррекционной работы с агрессивными детьми лежат особенности нарушений в различных сферах личности ребенка. Т.М. Жекулина выделяет две категории подростков с агрессивной направленностью поведения: первая - дети, легко адаптирующиеся к различным социальным условиям вследствие низкого морально-волевого уровня регуляции поведения. Как правило, у этих детей наблюдается нравственная нестабильность, слабая совестливость, игнорирование конвенциональных норм сочетается со слабым самоконтролем, расторможенностью и импульсивностью. Такие дети проявляют физическую и косвенную агрессию и активный негативизм. Другая категория – это дети с негативным эмоциональным состоянием, которое является реакцией на напряженную, стрессовую ситуацию или психическую травму либо представляет собой следствие неудачного разрешения каких-то личных проблем или трудностей. К этой группе относятся дети с вербальной агрессией или пассивным негативизмом.

И.В. Фурманов говорит об эффективности интегративного подхода в психокоррекции агрессивного поведения и важности параллельной работы с родителями и педагогами агрессивного ребенка. В его программе «Тренинг модификации поведения», включающей блоки работы с агрессивными подростками, их родителями и педагогами, сочетаются техники когнитивной, поведенческой и гештальт-терапии.

В работе с агрессивным подростком необходимо решить задачи:

-                   осознание собственных потребностей;

-                   отреагирование негативных эмоций;

-                   обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния;

-                   формирование адекватной самооценки;

-                   обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов;

-                   формирование позитивной моральной позиции;

-                   формирование жизненных перспектив и планирование будущего.

Работа с родителями агрессора в целом направлена на преодоление родительских ограничений и приобретение нового опыта взаимодействия с собственным ребенком посредством практической тренировки коммуникативных навыков. В процессе работы с родителями решаются задачи:

-                   диагностика родительских представлений, установок, определение типов родительского воспитания;

-                   переосмысление роли и позиции родителя;

-                   развитие взаимопонимания и взаимоуважения, признание прав и потребностей ребенка, развитие навыков поддержки ребенка;

-                   снижение тревожности родителя и приобретение уверенности в себе; формирование готовности обсуждать с ребенком спорные и конфликтные ситуации в семье;

-                   выработки эффективного стиля родительского воспитания и взаимодействия с ребенком.

Авторы-составители:
Буркова Наталия Алексеевна, педагог-психолог отдела профилактики рискованного поведения несовершеннолетних и организации СПТ,
ГБУ СО «ЦППМСП «Ладо»;
Глухих Виктория Михайловна, методист отдела развития психологической службы в образовании ГБУ СО «ЦППМСП «Ладо»